折线带给人的情感体验（直线折线和曲线给人的感受）
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摄影：线元素的作用？
一、线的空间表情作用
视觉心理行为研究证明,线是有表情的,不同的线代表着不同的性格,例如,端庄、活泼、安静等。线的长短、粗细、曲折、高低、横纵、疏密、节奏、黑白等都会产生不同的空间情感气氛,例如,轻松、压抑、活泼、严肃、庄重、流畅,等等。线又分为有形线(可视线)和无形线(不可视线),在空间中表示不同的心理意义。无形线具有很强的心理暗示作用,比如,折线表现不安定、痛苦等。轴线表示庄严、平衡,斜线使人联想到不安定、动感,等等。
线运用于折线带给人的情感体验我们的生活空间环境表现是多种多样的,其形式也多种多样,如空间转折线、色块分界线、材料尺寸拼合线,甚至花窗、材质肌理,以及现代建筑的梁、柱、金属框架、结构等都是线的存在形式。线性元素要成为特有的空间情感语言,需要设计师根据审美原则和功能使用原则,将多性质的线在原建筑空间中按照线表情表意特性进行重新的安排和组合,形成丰富多变的各具性格的空间三维网格,以体现该空间特有的情感属性,使使用者产生轻松或愉悦、严谨或自由、兴奋或冷静、威严或温馨等情绪感受。人们才会有置身庄严的法庭,安静的医院,轻松的餐厅,自由放松的家庭空间环境等体验。空间个性环境的不同体验是人对精神感受的追求。柯布西耶说得好:“建筑是一件艺术行为、一种情感现象,在营造问题之外,超乎它之上。营造是把房子造起来;建筑却是为折线带给人的情感体验了动人。当作品对你合着宇宙的拍子震响的时候,这就是建筑情感,我们顺从、感应和颂赞宇宙的规律。当达到某种协律时,作品就征服了我们。”
二、线的情感作用
随着社会的文明进步,人们文化素质的提高,线元素的空间环境意义更加充分地体现出来,线性设计的功能作用和情感属性越加受到重视。生活中线元素在空间的运用意义主要体现于情感引导作用、视觉审美作用、心理暗示作用
三个方面。
1.线的情感引导作用
线具有发展、生长的意味,它在空间能够产生时空的概念,使人容易产生思索、回忆、追寻等情绪感受。恰当的线性设计可以对人的行为活动取向有很强的引导作用,它影响着人的行为活动、生活质量、道德观念、文明程度等,起着规范和制约人的行为活动的作用。
心理学家认为,两个点之间在视觉上必然产生一条虚拟的连线,这是一种心理补偿效应。中国园林的长廊、漏窗设计就是利用这一原理,柱与柱之间,窗与窗之间犹如取景框,框与框之间形成节奏的点,点与点之间形成联系和分隔,使人在园景中步移景移,犹如浏览长长的中国画山水长卷。
一条超出视野的长线,会造成人们对线的尽端结果的探寻和猜想,这是好奇心理使然。现代空间设计常常使用线的这一特性对人的行进路线进行引导,在博物馆、陈列馆、购物中心的设计中,常常使用墙面或地面设置显著线型,使人自觉不自觉地追寻线路行进,从而引导人流的行进秩序。这种对于线的巧妙延伸性运用常常使人产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的奇妙心境,增添无穷乐趣。韩国首尔ASEM会展中心设计是一个很好的例证,设计利用天花和地面对应的波浪线,产生了飘忽不定的动感节奏和韵律,人们又很自然地沿着波浪线行进,线的两边自然形成了通道区和休息区,体现了良好的引导功能效果。
公共场所线的设计往往影响人们的行为规范,如:地铁的安全线可以警示人们的危险距离,购票口的布条号带设置可以提示人们自觉排队。但不合理的线性设计也会造成不良后果,比如,某一购票房设计由于将不锈钢防护栏设置过低,结果只要发生拥挤,人们就会站踩不锈钢护栏,很快护栏被踩坏,售票房也被损坏,这也可以说设计的不合理引导了人的不良行为。
2.线的视觉审美作用
装饰线是设计师的美学主张,是对原空间线性如材料尺度、梁柱形态、空间结构的线性要素进行重新的分割和组合,使之符合人的视觉审美需求。多性质的线存在于特定空间时,共同形成疏密、节奏、断续、强弱等关系,成为各种形象符号,比如,图案、纹样、网格等传达的是不同的文化概念和设计思想,以体现功能和审美的完整统一。贝聿铭设计的具有三角形斜向空间的华盛顿艺术新馆,就是将装饰功能、使用功能和情感功能结合得最好的范例。设计采用三角形,多灭点的斜向空间给人以动态和富有变化的心理感受,以达到亲切宜人的气氛和宾至如归的感受,从而打破艺术殿堂的庄重和威严,使人体验一种在“房子”里安闲自在地欣赏艺术品的感觉,使人能够在舒缓和宁静的心态中更好地对艺术品进行思考和沟通。
小学一年级美术《我们身边的线条》教案
《我们身边的线条》
教 学 理 念
中小学美术教学大纲的修订，具有划时代的意义，它为学校美术教育拓展了博大的空间，为中小学美术教育指明了方向, 美术课堂教学正朝着多元化的趋势发展。我的教学设计理念是以大纲精神为指导，以学科理论为依据，在教学实践中突出对孩子的兴趣培养引导孩子从生活中去发现美、感受美，重视创新意识与实践能力的培养，把审美教育贯穿于课堂中，发挥美育辅德益智的功效。教师想要获得良好的课堂教学效果，就要对课堂教学的结构予以合理的组织与精心设计，使其充分发挥各教学环节的作用，把握住每一个教学环节，充分地调动孩子学习的积极性和创作的热情，激发学生浓厚的学习兴趣。以下是我的整个教学设计理念：
1、丰富视觉和触觉经验
帮助孩子了解美术基本语言和知识，在设计本课过程中，利用工艺品、绘画作品、多媒体课件使孩子们通过多种感官接触物质和形象世界，从中体验、感受线的美感及表现力，提高他们的审美能力。
（1）通过折折手中的电线，找找身边的线、摸摸工艺品上的线，观察课件中的自然物水波纹、山石线、动物身上的斑纹……，体验人文环境中的线：建筑、服装，使孩子在游戏中认识各种各样的线，并初步感受线的美感，培养他们的观察习惯。
（2）创设情境。全体师生共同舞动彩带，使孩子们充分体验曲线给人的自由活泼的美感，再次利用易弯曲变形的电线使每人分别体验、折线的坚硬、直线的挺拔严肃等不同感受。
（3）通过四幅典型的艺术作品，引导孩子进一步感受艺术作品中线的美感及表现力，初步了解线的表现方法，提高他们的审美能力。
2、体验美术学习活动的快乐，培养美术学习兴趣
兴趣是学习美术的基本动力。课堂中应充分发挥美术教学特有的魅力，学习多样的表现形式，激发孩子的学习兴趣，并使这种兴趣转化为长久的情感态度。教师采用多种形式引导孩子们感受美术学习的轻松与情趣，体验美术活动的乐趣。通过折一折（电线）、找一找（身边的线）、摸一摸（工艺品）、玩玩（彩带）、看看（艺术作品）、听听（故事）说说、画画等一系列教学活动，使孩子们初步感受，认识线的美感及表现力——迫切尝试用线去表达自己的情感——兴趣勃勃地向同伴们介绍自己线画的作品。在这一过程中，激发了孩子的好奇心，求知欲，培养孩子的兴趣，满足审美需要，使课堂成为孩子们自由挥洒的天地，最大限度地激发他们学习、创作的欲望；同时他们还体验了美术学习活动的快乐与成功，进一步激发他们产生新的心理需要。
3、为孩子提供创造的空间
“我的梦”既激发了孩子的表现欲望，又为孩子提供了想象、创造的空间。孩子在“最感兴趣的梦境”中，思路开阔，充分发挥了每个人的创造才能。在此基础上，用不同的工具、材料表现出自己的所想所思，使作业 形式、内容体现出个性化的表现。
4、美术与其它学科相联系，发展综合学习能力
锻炼孩子的语言表达能力贯穿了整节课，特别是在讲述“我的梦”时与语文学科更是紧密相联。小结过程中，通过展示其他同学听音乐过程中表现的线描作品，引导孩子将美术与音乐相联系，以形成更大的知识背景，发展综合学习能力，使素质教育落在实处。
教 学 方 案
[课题]
《我们身边的线条》 选自人美版小学美术第二册第13课。
[课型]
绘画课
[课时]
一课时
[教学目的]
1、引导孩子从生活中发现线条、认识线条、感受线条，培养孩子从生活中表现美、体验美、感受美的能力，提高他们的审美能力。
2、初步培养孩子运用线条进行表现的能力，提高他们的创造性思维能力。
3、培养孩子的观察习惯及热爱生活热爱大自然的情感，激发他们对美术活动的兴趣。
[教学重点]
发现生活中、艺术品中线条的美感，并初步尝试其表现方法。
[教学难点 ]
线的组织及变化
[作业 要求]
用各种各样的线画一幅自己感兴趣的故事情节，可自己想象，要求表现出线的疏密变化又有秩序。
教学过程
一、导入 新课，认识线的种类（4分钟）
1、心情导入 新课
老师折电线
师：你们知道老师此时的心情吗？
生：紧张、乱……
师：老师现在心情平静了应怎样表现？请每个小朋友拿起电线把老师的心情表现出来。
生齐折电线并展示
师：谁能变出更多的心情？你能叫出这些线的名字吗？
生用电线变出直线、折线、曲线……相互交流，并归纳。
师投影直线 、折线 、曲线 、交叉线
[上课时随机设置这样一个环节，使孩子原本不安份的心一下子被老师手中的电线吸引了，激发了他们的好奇心，从而注意力得以集中，并初步认识了几种线。绘画是情感的表达，低年级的儿童虽然不要求刻意去表现，但这种感觉可以从最初时潜移默化地培养]。
2、做找线游戏并揭题
（1）师：看准能找到我们身边哪儿有这些线？谁能找出最多。
生自由走动在教室内寻找（地板、黑板、桌椅、风扇、服装、头上、窗外……）
（2）在他们发现身边的线后美术字揭题——《我们身边的线条》
[在孩子们认识各种各样的线后采用游戏法设置情境，悬念可以激发他们的学习动兴趣，促进师生情感交流，同时也很自然地导入 新课。精致的课题吸引了孩子的注意，把他们好奇、兴奋地状态迅速引入下一个教学环节中。无形中也培养了孩子欣赏美术字的能力，为美术字教学打下了良好的基础。]
二、授新课——线的美感及表现力（17分钟）
1、感受生活中的线
师：我们一起来找一找本组课桌上摆放的工艺品上的线，摸一摸、看一看、想一想、找一找，这上面有些什么线？
师生共同找出各类线
2、看课件：自然物和人造物中的线
引导孩子观察并思考：这些线给我们什么感受？
师生共同讨论，谈谈各自的感受。
3、线的情感性
师生一起用彩带、电线分别体验曲线、直线、折线给人的不同感受。
师：刚才各种不同的线分别给我们什么感受？
小组讨论、记录，回答。
师投影部分词汇（活泼、快乐、坚硬、挺拔、严肃、安详、温暖、兴奋、感动、惊奇、赞叹）。小结：线也能表达各种感情。
[通过找工艺品上的线，观察课件中的自然物水波纹、山石线、动物身上的斑纹……，体验人文环境中的线：建筑、服装，使孩子在游戏中认识各种各样的线，在游戏中初步感受线的美感，逐步培养他们的观察习惯。全体师生共同舞动彩带，使孩子们充分体验曲线给人的自由活泼的美感，再次利用易弯曲变形的电线使每人分别体验折线的坚硬、直线的挺拔严肃等不同感受。]
4、线的运用和表现
（1） 欣赏课件中中外画家的几幅线造型艺术，感受美感
（2） 赏析赖利的《洪流》和克利的《奔流》
师：小组讨论这两幅画给我们什么感受？为什么？
全班分组讨论，小组代表回答：……
师总结：波状弧线，整体又规律性的层次横跨画面，造成律动的幻觉，给我们强烈而又刺激的感觉。
（3）赏析线画《缅甸仰光大金塔》
师：比较这幅画和刚才两幅有什么区别？
生讨论：以直线为主，表现了严肃、庄严的氛围。
师：画家用不同种类的线表现不同的情感，我们国家对线的研究更为精深。从古代就非常重视用线造型。
（4）赏析李公麟白描人物画
师：这幅画在线的运用中有什么变化？
师生共同体会线的疏密变化产生的节奏美感。
[通过以上四幅典型的艺术作品，引导孩子进一步感受艺术作品中线的美感及表现力，初步了解线的表现方法，提高他们的审美能力。]
（5）小游戏
师：每人手中都持有一小张黑卡，现在请大家在黑卡上画用自己喜爱的工具和色彩画一根线，然后各组谈谈每张画给人不同感受。
生画出并讨论
师：不同色彩、不同工具材料表现出来的线能表现出不同的美感。
小结：线有丰富的表现力，古今中外大师、画家、小朋友都在用不同的工具、不同种类、不同粗细、疏密变化的线表达自己的情感，创作出了一幅幅优秀的美术作品。
[课堂中应充分发挥美术教学特有的魅力，学习多样的表现形式，激发孩子的学习兴趣，并使这种兴趣转化为长久的情感态度。一年级的学生好动，还不是很适应学校生活，40分钟对他们来说显得漫长，在教学过程 中设计一个轻松的环节至关重要。教师采用游戏的方法让孩子们体验了美术学习活动的快乐与成功，最大限度地激发他们学习、创作的欲望]
三、布置作业 (3分钟)
1、讲述“我的梦”（语言描述）
引导孩子们回忆自己的梦，请一位语言表达能力较强的学生讲述自己记忆最深最感兴趣的梦。
2、请大家把最感兴趣的部分用线画出来，可以加入自己的想象。
3、作业 要求：可自己创作，也可自由组合共同完成。选择适合自己所画内容的纸、笔把它通过不同种类、不同粗细、不同疏密变化的线表现出来。
[只要大胆地创设课堂教学情境，变苦学为乐学，才能充分激发孩子们的创作激情。“我的梦”既激发了孩子的表现欲望，又为孩子提供了想象、创造的空间。合作创新、动手实践，让每个孩子都能体会到绘画的乐趣，给他们创设宽阔的舞台，让他们尽情地发挥创造力，从感性到理性有了一个飞跃。]
四、学生作画（12分钟）
教师巡视辅导（选择轻松、愉快的钢琴曲作为背景音乐、创设愉快乐的氛围。）
1、巡视作业 中构图情况及线的组织。
2、作画中间集中辅导：针对作业 中普遍存在的问题，教师进行具体指导。
3、分组指导：针对小组个别问题及时辅导。
4、对孩子进行个别差异指导。
五、作品评价，课外延伸（4分钟）
1、展示各组的绘画作品
（1） 各组同学之间互相介绍自己的作品，互评，推选出一名代表；
（2） 请各组代表到前面展示自己的作品。选两、三名向全班同学介绍自己的作品，从构思、线的组织、工具、材料的使用几个方面进行分析。
（3） 师进行客观评价。
[让孩子学会自评、互评，学会学习和自我教育，成为可持续发展的学习者。教师的观念要适应时代需求，不应以“成人化”的眼光去要求孩子，更不应以“成人化”的标准来衡量他们，要鼓励他们自由表现、大胆创造、勇于尝试。]
2、总结延伸：展示几幅用线表现自己对这段背景音乐感受的作品。
师：音乐与美术是姐妹艺术。
我们回家听一段音乐，用线表现自己对这段音乐的感受，体会音乐与美术有什么联系。
画完后可以与父母共同欣赏，装饰自己的作品，装饰自己可爱的家。
[强调美术与其它学科相互联系，引导孩子将美术与音乐相联系，以形成更大的知识背景，发展综合学习能力，使素质教育落在实处。学会创新与探究，学会让自己的东西变得实用，生活化起来，同时学会让亲人分享自己的劳动成果，又增进了亲情
折线给人的心理感受主要是什么性？
可信给人折线带给人的情感体验的心理感受折线带给人的情感体验，主要是一种需求性折线带给人的情感体验，因为折现折线带给人的情感体验他素质有高有低的
12、 试分析直线、曲线、折线的心理感觉。
直线显得静止或死板折线带给人的情感体验，
而折线或曲线就给人一种活泼和富有生气折线带给人的情感体验的印象
怎么用点线面表示压抑和振奋的情感
心理学家根据自然界点线面的不同形状归纳出其特有的个性和情感表达。结合日常生活中我们的字迹和嗜好，看看自己属于哪一种类型的人吧~
点：
1。大点：简洁，单纯，缺少层次
2。小点：丰富，复杂，光泽感
3。方点：次序感，滞留感
4。圆点：完美，运动感，柔顺。
线：
1。直线：力量，平静，具有男性的情感特征。
2。垂直线：下落，上升，端庄，肃穆。
3。斜线：飞跃，下滑
4。粗线：有力，强劲，笨拙，迟钝。
5。细线：秀气，敏锐，锐利
6。折线：动荡，焦躁不安
7.糙线：古朴，神秘，柔弱。
8。曲线：速度感，动力，具有女性的情感特征。
9。开放的线：柔和，活泼。
10：大弧线：有力，弹性，犹如竹与钢。
11。小弧线：柔乱，杂乱，好似铅丝无力。
12。几何曲线：规范，典雅，柔乱，呆板。
13。封闭的线：自由，轻快，极富表现力，随意，柔弱。
面：
1。自由形面：人情味，典雅，舒适，柔软。
2。角形面：刺激，鲜明，醒目
3。正圆形面：由于过于完美而缺少变化
4。偏圆形面：严谨，呆板。
体：
1。完整的体:完整，圆满
2。残缺的体：遗憾，叹息
3。实体：真实，可信。
4。虚体：漂浮，空幻
5。大体：压抑
6。小体：紧密地收缩
7。几何体：严谨
8。自由体：轻松
9。 抽象体：科幻超越感，迷幻神秘，奇异，多变。
形态的情感即是人对形态产生不同心理反应。这个反应是由客观到主观，主观回到客观的过程，是艺术创造上的“情与物”的辩证法。有时是客观起主导作用，有时则是以主观为制约的。当人们看到盛开的鲜花，会感到满心的愉快与喜悦；但当心绪不佳，悲愁苦闷时，则无心欣赏，无动于衷，甚至会引起感伤。这就是说，物质本身，并不存在于情感的因素，它是随着人的主观意识，心理变化面得以不同感受的。因此，人的感情与心理反应对形态的感受是一样产生重要作用的。不同形态，经过组织不同的心理效应与情态；相应的，不同的情感意念，赋予作品中，使图形有了情绪表现，有了一定的生命力。
1、线条的变化可以表现不同的情态、情感：
松弛（没有弹性、放松的线条） 悠闲（自在与随意的线条）
犹豫不定（有一定紧张感的线条）恐惧（颤抖、不安的心情）
烦恼（思绪杂乱无章） 平静（平和、恬静的水平线）
畅快（自由并流畅、优美的线条）紧张（神经高度警觉）
2、形态变化表现情态、情感：严整/活跃
安定/动荡/速度
3、面积变化表现情态、情感：饱满/膨胀 渺小/退缩/注目
其大无比，显有重量感
4、主形态所处的位置变化表现情态、情感： 位于中心：集中、庄重
重心偏上：飘浮、活泼 重心在左或右：反弹
重心向下：下附、稳重5、肌理的变化表现情态、情感： 光：平滑、纯静。
毛：轻松、朴实 粗：粗犷、庄重 细：尖锐、精致
滑：畅快、随意
涩：阻力提示：当有意识地赋予构成作品一定的情态、情感、情调时，将作品更富有表现力与韵味。因此，作点线面的情态表现练习是具有相当意义的。
题目设置：A、轻快、活泼 B、急躁、浮动 C、热情、活力 D、心神不定 E、漫不经心 F、平静、安详
以上可以作为参考，谢谢！