爱在教育中的作用（爱在教育中的重要性）

教育爱的内涵及作用

教育爱爱在教育中的作用的内涵 教育爱，也就是伦理学意义上的仁慈，是一个与公正密切联系的伦理原则，因为，如果去掉对爱在教育中的作用他人的爱和尊重，爱在教育中的作用我们就无法真正地实现公正。正如道德哲学家佛兰克纳所言：“仁慈也许不是必要的，却是令人向往的。”正因为如此，无论东方（儒家三达德 —— 智、仁、勇）还是西方（基督教的神学三德 —— 信、望、爱），都把它列为核心伦理范畴之一。

仁慈在中文中的意思主要是仁爱、慈善。在儒家伦理思想中有过详尽的论述。从史料中爱在教育中的作用我们可以看出，仁的概念最早具有血亲之爱的特质，又由近及远，发展为一种泽被天下的全面德性。孟子曾经形象地表述为“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。汉代思想家董仲舒进一步提出“仁而不智，则爱而不制也”。从而为仁慈添加爱在教育中的作用了一个新内涵 _ 对人 的爱心应当有智慧，有策略和规范。

西方学者对仁慈的解释与我国思想家大同小异。作为神学三德 ( 信、望、爱 ) 之一，宗教伦理学家更加强调它的宽恕美德：作为一种责任，仁慈无疑是“超过要求的责任”，公正只要求保证彼此权益受到公平对待，仁慈则超越这一标准，做得更多。所以，仁慈是一种在某种意义上超越公正，给予性更强的德性原则。

综上所述，我们可以这样来理解：仁慈就是具有高度理智性和超越性的爱心与宽恕的伦理精神和道德原则。

教育爱存在的必要性及意义如何理解?

教育爱存在的必要性

仁慈是伦理生活的基本原则

公正是人类社会孜孜以求的目标，但公正只能保证生活秩序井然，并不能提高生命的质量。缺乏关怀的社会是无情和冷漠的社会，因此仁慈就成为令人向往的美德。生命神圣却又十分脆弱，需要我们善待别人也善待自己。人与人之间需要奉行仁慈的原则。此外，从仁慈的超越性特质来看，人类总是容易犯错误，所以我们需要宽恕的美德，原谅自己也原谅别人。无论从哪个方面来说，仁慈对人的生命、生活都具有积极的意义，是伦理生活的基本原则。

仁慈是公正的延伸和补充

公正是社会伦理的基础，仁慈是个人伦理的基础，它们互为延伸和补充。从男性伦理的角度来看，他们在意公正，心理学家柯尔伯格对此做过精辟的论述。而他的弟子吉列根却发现，妇女存在另一种道德语言，她们把道德问题定义为避免伤害和实现关怀，也就是说，妇女更在意爱心和仁慈。同时，由于公正具有历史性，在现实生活中，公正原则有时会带来某种不可兼得的价值遗憾，在这种时候，往往需要仁慈来弥补。正如莎翁名剧《威尼斯商人》里的一句台词“倘若能以慈悲调剂着正义，人间的权力无异于上帝的权力。

仁慈是一个与公正不同的道德原则，仁慈显然比公正要求得更多。正因为如此，它才有资格去延伸和补充公正。

对学生进行爱心教育有何生活意义和教育意

“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。……”在生活中，一个亲切的问候，一个真诚的微笑，都在传递着爱的真谛，爱无处不在、无时不有，爱像生命中的一缕阳光，能把心灵的冰霜融化，又像春雨能滋润心田，爱是无私的，博大的。如今的孩子大多都是独生子女，在家中处在中心地带，饭来张口、衣来伸手，整天被爱包围着，任性、自私心理普遍存在，更谈不上爱心和同情心了。长此以往，对孩子的成长极为不利。正是认识到这一点，我才把爱心教育列入本学期教育活动的主要内容。 一、在主题活动的实施中培养中学生的爱心教育 中学生园保育和教育的主要目标明确指出：萌发中学生爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和习惯，以及活泼、开朗的性格，培养中学生初步的感受美和表现美的情感和能力。 本学期的教材内容有关“爱”的方方面面可真不少，我结合本班中学生年龄特点，在以下主题活动的实施过程中特别注重培养中学生的爱心教育。如：《温馨感谢》教育中学生感受并懂得回报他人的爱，会用不同的方式表达自己的感激之情；引导中学生理解“爱不单包括他人对自己的关心爱护,也包括自己对他人的关心爱护。”为了达到教育的目的，我首先给中学生讲了一个《爱》的故事，然后组织中学生围绕”爱“，讨论爱是什么？爱就是心里呀要装着别人。《留下我的爱》我针对小朋友马上就要毕业了，教育中学生要珍惜在中学生园的生活，告诉中学生：“老师是多么爱你呀！你将怎样表达对老师的谢意？”有的小朋友折了千纸鹤送给老师，有的画了一幅最美的画献给老师，还有的说出心里祝福的话。最让我感动的是：惠玉莹小朋友搂着我的脖子，悄悄地跟我说：“王老师，我家有你的电话号码，想你的时候，我会给你打电话的。”天真稚嫩的话语，留下多少孩子对老师的的爱。在学习《好朋友档案》这个活动时，我请小朋友说出自己喜欢的好朋友是谁？为什么喜欢他？使中学生更全面的了解朋友，鼓励中学生在朋友的交往中,保持积极愉快的情绪，体验朋友在一起的快乐，对培养了中学生的爱心教育，取得了显著的效果。 二、一日活动中贯穿爱心教育 人之初性本善。每个人最初都拥有爱心，只是在成长的过程中，生活的环境和受到的教育不同，人的品行也发生了变化。中学生时期是孩子个性、品质形成的重要时期，关键是成人怎样正确引导和培养。人们都看过这样一个公益广告：“妈妈，洗脚。”可以看出，孩子们是渴望爱心教育的，爱心教育应从娃娃抓起。中学生园是孩子生活的大集体，环境的影响和教育对他们极其重要。作为老师要注重日常生活的教育，从孩子身边的点滴小事做起。例如：“三八”节到了，教育中学生给妈妈一个惊喜——唱歌、画画、讲故事都可以；国庆节到了，组织中学生开展“祖国在我心中”的演讲比赛，激发了中学生的爱国之情；游戏时,教育中学生团结友爱，互相帮助；当不小心碰着别人时,要主动说声“对不起”。别人有困难要热情地帮助别人。……正是因为我乐于幼教,喜欢孩子,所以我善于观察,捕捉中学生一日生活中有教育意义的生活片段,对中学生随机进行爱心教育。最典型的教育案例------《快乐的生日会》:我们学前(二）班共有四十二个孩子,我特别喜欢他们,每天和他们在一起,生活的很充实，很开心。我心里装着所有的孩子.孩子也乐意围着我说东道西。我和孩子们曾经立下约定：只要某某小朋友过生日，大家就为他祝贺，给他唱生日歌，还奖给特一份特殊的生日礼物。我告诉小朋友：“母爱是最伟大的。生日就是妈妈生你的那一天，是妈妈给了你生命，你应该帮妈妈做点小事情，听妈妈的话，让妈妈高兴才对。妈妈为了你付出很多的爱，这一天你应该感谢你的妈妈。将来你还要把你的爱回报给妈妈。”细微的爱心举动，使孩子们感到大家庭的温暖，我也分享了孩子成长的快乐。虽然每个人只有一个生日，但是我们班四十多个孩子，一年就有四十多个这样快快乐乐的日子。通过《快乐的生日会》，对中学生进行了爱心教育，使中学生懂得了一个道理：快乐的事情要和大家一起分享，这样一份快乐就会变成许多快乐。在分享的过程中，培养了中学生活泼开朗的性格。我还通过歌曲《让座》，教育小朋友要尊敬老人，有礼貌；还给孩子们讲《孔融让梨》故事，教育小朋友兄弟姐妹之间也要互相谦让。爱无处不在，无时不有，爱是相互的。爱心教育贯穿渗透在中学生的一日活动中。 三、利用家园、社区丰富的教育资源强化中学生的爱心教育 家庭是社会的细胞，是中学生园的最佳合作伙伴，是孩子健康成长的摇篮。家庭教育潜移默化的影响是社会和中学生园无法比及的，孩子最依恋的是家庭，最亲近的是父母，最爱做的是游戏，关键时刻配合中学生园共同教育，会收到不可估量的效果。 家长是孩子的启蒙老师,在人生的路途中,父母是孩子的第一向导,第一路标，在爱心教育中家长对中学生的影响至关重要。有的中学生在家和中学生园出现“一个宝宝两个样”，针对这种反差现象，我通过多种形式——家访、电话、便条的形式，与家长密切配合，积极宣传爱心教育的重要性，帮助家长树立正确儿童观、教育观，向家长提供培养孩子爱心的方法，以身示范，做孩子的榜样。我还通过家长会，共同商讨培养中学生爱心的途径，家长树立了正确的教育观念，更加重视中学生的爱心教育，主动在家中强化中学生的爱心教育，取得了显著的成果。 丰富的社区资源也是向中学生强化爱心教育得天独厚的教育资源。今年五一期间，我目睹了千载难逢的视觉盛会“千手观音，让爱飞翔”万分感动，于是我把精彩的一幕——千手观音与您牵手的彩色照片带回来，装饰了孩子的展板，为孩子创设了爱的氛围。孩子们看了惊叫起来：“快看呀！春节晚会的千手观音都是聋哑人。”“是啊！站在最前面领舞的邰丽华还是个聋哑人呢。他们的舞跳得那么美，一定付出了艰苦的努力，也一定经受了无数的考验，她们惊人的毅力、超难度的动作，震撼全国，红遍了大江南北,引起了人们情感的共鸣。各企业、事业单位的职工积极参加了“慈善一日捐献爱心”活动。我们小朋友现在不能挣钱，也要投身到爱心大活动中去，请拿起我们手中的画笔，围绕“爱”这个中心，画幅画表达我们的心意，学会回报社会，强化自己的爱心意识，从小学会关爱他人，才能培养良好的品质。 由此可见，对中学生进行爱心教育是中学生园教育的一个永恒话题，也是对中学生进行素质教育的一项奠基工程，爱心教育的实施对中学生一生的健康发展起到了促进性的作用。是啊！孩子的童心需要百般呵护，只要在孩子心灵中播下爱的种子，一定会受到丰硕的果实。

在家庭教育中，究竟什么样的“爱”有利于孩子的健康成长？

一定要尊重孩子，不要打击孩子，要给孩子营造好的家庭环境，教育孩子时候一定要根据孩子个性，选择合适教育方式，千万不要选择极端的方式，可以陪着孩子一起玩，一起进步。

爱心教育的意义

爱心教育的意义：《一》 爱心教育就是有效提升学生对正义的、善良的、美丽的、悲弱的人和事的爱心奉献程度的教育，是培育和弘扬学生的人性中善良的一面，压缩和取缔学生的人性中邪恶的一面的教育，是学生道德教育的核心部分，是学生健康成长的根本动力。 爱心教育是由具体的感性体验达到理性思考的、不间断循环往复的、逐层有效提升思想认识的教育过程。它围绕一次次具体的献爱心体验（爱自己的，爱同学的，爱老师的，爱父母的，爱班级、学校、社会、祖国的）的具体开展，通过主动计划、积极实施、记录讨论、理性思考，并不间断周而复始的进行，促使每一位学生逐步建立并增强对自我、对师长、对同学、对班级、对学校的爱心，有效克服学生不良倾向的影响，真正启动学生学习内动力，建立良好的学习习惯、生活习惯，让学生学会做人；促使每一位学生建立一种高层位的、稳固的、内在的对祖国的挚热的爱心，使爱国成为永恒的义务、强烈的责任、坚定的信念，让学生做一名热爱祖国的人；促使每一位学生有效提升自身道德水准，全面提高各方面素质，逐步确立正确而先进的世界观、人生观、价值观，做一名综合素质强的人。《二》爱的意义。 爱心教育中的爱是一种大爱，这种爱是关心、帮助、给与、奉献，是理解、体谅、尊重，是义务、责任、原则，是博大的、理性的、公平的、高尚的爱，是心与心的真诚沟通。

爱是教育学成的关键教育类作文？

教育爱在教育实践过程中具有相当爱在教育中的作用的重要性爱在教育中的作用，由此也理应是教育学中爱在教育中的作用的一个核心性范畴，但在我们当今爱在教育中的作用的教育学理论中却鲜少对此的直接探讨。教育爱是教师在教育过程中对学生所施予的一种爱，因其明确的教育性意向而具有相对独特的内涵。结合一些经典的爱的理论论述，可以使我们进一步明确爱的实质内涵及教育爱的独特特征。

教师的爱的内涵与特点、作用与要求

自20世纪60年代“情感教育”理念被提出以来，教学关爱一直被看成是学校教学情境中最重要的情感因素之一。经过半个世纪的实践，强调教学过程中情感因素的研究者认为教学关爱是有意义教学的本质，是教学的核心方面，是教师素质的核心成分。《中华人民共和国教师法》与《中小学教师职业道德规范》都把热爱学生作为重要内容，师爱是师德的重要组成部分，部分调查也显示学生所喜欢的教师特点中，热爱学生是其中重要的一条指标。

但教学关爱至今还是一个比较模糊的概念，探讨教师的教学关爱的涵义与作用对于提升师生关系质量、加强教师职业道德建设都具有重要的意义。

一、教师教学关爱的涵义

对关爱的研究始于道德哲学家吉利根（Gilligan）和诺丁斯（Noddings）对伦理关爱（theethic of caring）与女性关爱（feminine caring）的重视。

吉利根的关爱一道德推理是对柯尔伯格（Kohlberg）道德发展的公正一道德推理的进一步发展。而诺丁斯认为女性关爱或伦理关爱是一种重视以女性体验为核心的道德体验。她在后来的研究中认为关爱并不是女性特有的现象，是所有人都存在的一种关系。她指出并不是所有人都对数学、科学或文学感兴趣，但是所有的人在生活中都会关爱他人、关心世界与关心人类。女性关爱或伦理关爱是因反对柯尔伯格公正伦理为基础的道德发展阶段理论而提出的，但随后的研究认为伦理关爱是对柯尔伯格理论的重要补充。

1.教学关爱是一种人际关系

吉利根认为女性具有维护关系的需要与责任的特点，关爱倾向/伦理强调的是维护关系。诺丁斯在使用关爱一词时，认为关爱描述的并不是态度或人格特质，而是一种道德关系，伦理关爱以人际关系为中心。诺丁斯还区分了两种关爱类型:自然关爱（natural caring）与伦理关爱（ethical caring）。自然关爱是山对被关爱者的深情所驱动，而伦理关爱是山关爱者试图增强自己的道德理想所驱动，伦理关爱要求自己努力成为一个有道德的人。所以自然关爱并小需要主动的努力，而伦理关爱则需要个体的意志努力。两者都是从责任感开始的—承诺去满足被关爱者的需要;两者都是极大的喜悦与满意度的源泉。

哈格里大斯（Hargreaves）的观点与诺丁斯提出的自然关爱非常一致，他认为许多教师选择教师职业就是因为对孩子的爱心，与孩子之问形成富有关爱的关系是他们职业生涯中工作满意感的重要源泉。麦克德莫特（McDermott）认为关爱包括了有意义关系的建立、维持联系的能力，以及非常敏感而灵活对他人作出反应的信念，具有关爱性质的课堂环境可以建立起信任的气氛。温泽尔（Wentzel）明确提出，教师与学生之问的关爱关系具体表现为教师对学生学业的支持与社交/情感的支持两个方面。而学生对这两个方面的感知成为测量教学关爱的主要指标。洛克伍德（Lockwood）和西片达（Secada）提出关爱需要教师与学生之问建立一种信任的和支持性的关系。都（D o）和斯加勒特（Schaller劝在研究课堂讨论策略中发现，学生报告感知到与教师之问的关系是温暖的、热情的，就感到在课堂上讨论问题是很舒服的、安全的。

2.教学关爱是教师主动付出的行为过程

诺丁斯所提出的关爱应用在教育领域中就是一种有关爱关系的师生互动，教学的实质就是关爱的互动。每一种互动为个体提供了建立关爱关系的机会，关爱就意味着一种选择、责任和义务，它包括了情感与意志。她还认为，接受性（receptivity）、专注（engrossment）与动机移置（motivational displacement）的过程是伦理关爱体系中的核心要索。接受性是指关爱者必须进行努力对他人感同身受，尽最大的努力感受到对方的感受。接受他人到自己的内心世界，具有二元同在性。 一旦关爱者接受被关爱者，就有义务作出一种反应;通过这种方式，接受性引发了关爱产生。动机移置是接受性的直接结果:当关爱者对被关爱者感同身受、完全接纳的时候，对方的动机就变成了自己的动机。诺丁斯指出，动机移置要求“从自己的参照框架中跳出来并进入对方的参照框架”。为了加强关爱时的互动性，关爱者有必要在接受与动机移置之前就表现出专注。诺丁斯认为，教育领域中，教师的关爱可以具体化为以下二类活动:向学生展示关爱的榜样、以民主的方式参与学生的讨论以及对学生观点采择、对学生有良好的期望以及鼓励学生。

科林斯（Collins）指出，关爱就是指个人化的表达、情感性关注和共情，这些都是伦理关爱的核心。罗杰斯（Rogers）和韦伯（Webb）认为，课堂教学上的关爱可以具体化为鼓励性的对话，对学生的需要与兴趣表现出敏感性，以及提供吸引人的、丰富的和有意义的材料和活动。温泽尔提出了有爱心教师的四个主要特征:榜样（modeling）.民主互动（democratic interaction）、基于个体差异的教学期望（expectationbased on individuality）、培养（nurturance）等。榜样关注的指标是教师努力教学。民主互动关注的指标是教师在与学生沟通时注意倾听、信任、提问、反馈、表扬等。而基于个体差异的教学期望关注的指标是把学生看成在学业与社交上有不同追求的个体，看成是一个在认知与情感上有差异的学习者。培养关注的指标是检查学生的作业，关注学生的学习成绩等。在此基础上，温泽尔提出了教学关爱的基本特征，包括对学生学习的关爱和情感的关爱两个主要方面。劳尔森（Laursen） 和伯明翰（Birmingham）通过一项人种志的研究概括出了关爱关系中的七个特征: 【转载】教师的教学关爱:涵义及其作用

信任（trust）、关注（atteT1t10T1）、共情（empathy）.可依性（availability）、肯定（affirmation）、尊重（respect）和美德（（virtue）。沃克（Walker）和享宁（HeTlTllg）调查了805名被试，对公正、勇敢与关爱进行区别研究，结果发现关爱与温暖、宜人、教养（支持）和同情倾向存在积极相关。在聚类分析中发现，关爱最主要的内容是:爱一共情、利他性、诚实一可靠。爱一共情反映了他人本位的积极情感，表现出的反应是温暖、关注、可依性等。利他性指的是助人性、慷慨大方、分享与无私。而诚实一可靠与真诚有关，反映了诚挚、正直等特点，最后有可能走向自我牺牲的关爱。

3.教师教学关爱的主要涵义

综上所述，我们认为教师的教学关爱是教师职业美德的主要成分，它既是一种关系，又是一种行动过程。具体地说，教师教学关爱是指教师通过共情、关注、可依性、尊重、肯定等行为，在与学生互动过程中与学生建立并维持的信任的、支持的关系。

而教师对学生共情、关注、可依性、尊重、肯定的行动过程，代表了教学关爱的主要特征以及可测量的基本维度，根据其他学者的观点与劳尔森和伯明翰的不开究结果之问的语义分析，我们对每个教学关爱特征所代表的教师行为与信念进行了整理，结果见上页表。

二、教师教学关爱的作用

研究表明，教学关爱对学生的学习动机、学业表现都会有直接或问接的积极影响，并不像传统观点那样认为教学关爱只对学生非学业领域才有积极作用;教学关爱对教师自身的工作满意度与投入程度也有明显的增强作用，也并不像传统观点那样认为教学关爱就是一种无偿付出直至情绪衰竭或“自我牺牲”。还有研究表明，教学关爱对基础教育各个层而的学生都会有积极作用，也不像传统观点那样认为教学关爱只对年幼的青少年才产生作用。教师与学生之问建立起来的关爱关系不仅可以成为学生心理弹性的保护因子，也可以成为教师应对挑战的保护因子。

1.教学关爱是学生心理弹性的一项保护因子

心理弹性（Resiliency）是指个体在压力事件中适应良好的过程，是一个充满活力的过程。它能使个体从困难、挫折和不幸中很快恢复和调整过来。心理弹性由内在保护因子和外在保护因子两个组成部分构成。所谓内在保护因子就是指个体本身具有保护因子作用的心理能力和特质。而学校的保护因子是心理弹性外在保护因子的主要组成部分。

研究者们经常提到的学校保护因子有教师提供的各种支持。师生问的关爱关系、高期望和参与机会都是学生心理弹性的重要的保护性因子。劳尔森和伯明翰对23名处境小利青年进行研究发现，他们感知到与成人之问的关爱关系在他们而对困境时起了帮助作用。充满教学关爱的教师会给子处境小利的学生更多的支持性指导，如果他们必须要批评学生时也会提供更多认知性的和情感性的训练。研究者在高中学校教师对学生作弊行为的态度进行研究时，发现教学关爱低的教师更有可能责备学生，而教学关爱高的教师更有可能提供更安全的氛围引导学生。在工读学校会实施教师顾问计划（Teacher Advisor Program, TAP）这样一种具体化教师教学关爱的方法，从而更有可能使处境小利的青少年取得令人惊喜的成就。教师的行为以及教师与学生的关系是营造受欢迎的学习气氛的关键。当一个人感到归属于某一个团体或者在团体中感受到他人的关爱，他们在团体中就会切身感到是团体的一分子、是安全的。学生感知到来自教师的支持，与学生的亲社会目标和价值观、公民义务感、自我概念，以及寻求帮助都有积极相关。学生感知到了教师的关心，就会更加符介教师的期望，减少违反学校规定的行为，如减少辍学行为。

2.教学关爱是学生学习的推动力量

教学关爱对学生的非学习领域能产生积极的影响，对学生的学习领域也会有显著的作用。学生感知到教师是关爱的、公平的和尊重的，与学习动机有积极相关;学生更有可能激发内部动机;强调掌握目标。而与学习投入程度也有积极相关，这种关系鼓励学生在学校里更加投入，当学生感到在情感上受到教师的支持，他们更有可能全身心投入到学习任务之中，包括更加努力。这种关系和学业成绩有积极相关，促使学生更可能使用自我调整的学习策略，更有可能取得好的学业成绩。

许多研究都关注在课堂情境中学生与成年人、特别是与教师关系的影响。不开究者都非常重视师生关系中的关爱与亲密情况。在幼儿园中，教师自我报告的与学生的亲密关系可以较好地预测孩子在校成绩、对学校的喜欢程度以及自我发展方向。在小学里，学生报告的与教师的关系质量也能预测他们感知的控制感、积极应对、相对自主性和在校投入程度。在较小的青少年中，他们感知到教师的支持能够预测成绩与价值观以及在学校的努力程度、投入程度和表现。而在初中学校里，在控制了学生先前学业成绩与控制感的前提下，学生报告的教学关爱能预测到在两年多时问里动机的变化。研究认为与教师的关系和和是非常重要的，因为教师同时扮演了多种角色，如一个可依恋的人、一个教学者、一个纪律维持者，以及对学生学习成绩的最终判定者。

3.教学关爱是教师职业生涯中的“精神回报”

尽管有研究认为关爱在某些教师身上显得特别困难，但对教师教学关爱持乐观态度的研究人员认为，具有关爱的教学关系不仅有助于学生的成长，而且也有助于教师的成长。莱维特（（Leavitt）指出，有时候有许多教师感到爱心的付出却使自己筋疲力尽。他认为这主要是因为教师一学生关爱之问固有的不平等性。山于学生对教师维持这种关爱关系不能很好理解，这可能导致教师情绪紧张、愤怒并随后发生改变。当教师对这种方式小堪重负的时候，他们就会把关爱转化为情感衰竭。出于强烈的关爱信念与责任，教师花费大量的时问与精力去关爱学生，教师可能会在不能满足全体学生的需要时产生挫折感和内疚感，进而可能极易受伤直至职业倦怠。

但是，更多的研究对教师的教学关爱持更为乐观的态度。洛蒂（Lortie）发现小学生具有关爱关系是教师职业满意度的显著预测源，在教育中的关爱是职业中的一种“精神回报”。妮亚斯（Nias）和哈格里大斯都提出了充分的证据证明，教师发现自己深深地卷入到学生中去的时候会感到很满意、很有好处;与学生相互关爱的教师就会认为“小要以为我只是一个付出的人，我知道会有一天有许多人都深深地爱着我”。哈格里大斯也提出了相似的观点，许多教师选择教师职业就是因为对孩子的爱心，与孩子之问形成富有关爱的关系是他们职业生涯中工作满意感的重要源泉。教学关爱并小只是一种温暖而模糊的情感，它可以使人更加善良更加可亲。关爱意味着小断追求能力的成长。一名有责任的高明的教师会用心去理解青年人在社会、情感、生理和智力等各方面的发展需要，在而对教师生涯中的各种挑战时具有坚韧的心理弹性（自我复原力），满腔热情的从事教学工作。

三、启示

尽管对教师的教学关爱有不同的声音，许多研究者还是强调教师教学关爱的必要性。科尔（（Koh 1）就指出，“一名教师有责任关爱每一名学生”。罗杰斯和为伯强调，“好教师的关爱和好的教学与具体的关爱行为紧密地结合在一起”。教学关爱是教师职业道德的核心成分之一，教学关爱的发展也被看成是教师生涯发展中的核心内容之一。厘清教师教学关爱的涵义与作用对加强我国教师职业道德建设具有重要的启示。

首先，将教师职业道德的内容进行结构、分层与细化。我国教师职业道德内容虽然一直强调“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等具体的道德要求，但却不能回答这些道德要求是对教师的基本要求还是奋斗目标的问题。从文献的梳理过程中可以发现，柯尔伯格的道德发展阶段论是以公正为基础的，而吉利根与诺丁斯等人的道德发展强调了关爱。作为伦理道德层而的关爱和和是以公正为前提的，但无论是公正还是关爱都有一个从低到高的发展过程。所幸，我国教师职业道德内容一直是从公正与关爱两个基本层而入手建构的，具有良好的道德内容结构，但在逻辑上需要更加明晰的表达。在此基础上，对职业道德要求的层次可以根据社会规范结合公正与关爱的发展阶段进行理论建构，区分不同的层次要求。就关爱而言，可以从师生关系与教师的行为表现，诸如共情、关注、可依性、尊重、肯定的行动过程进行分层与细化，从而在可测量、可操作的层而回答“师爱”的具体内容这个我国教师职业道德领域长期以来悬而未决的问题。

其次，将教师职业道德与教师的生涯发展联系在一起。在我国的教师教育体系中，一直强调教师专业领域的素质要求，但对教师道德领域的素质要求并不明晰。究其原因，一方面是对教师职业道德的内容认识不清，另一方面是对教师职业道德的作用认识不足。就教师的教学关爱而言，已有研究表明它是学生心理弹性的一项保护因子，对学生学习动机的激发、学习的投入以及学习成绩的提高都具有推动作用，它也是教师从事教学工作的一项“精神回报”，激励教师充满热情地投入教学工作，在遇到各种压力的过程中也能自我复原。从“职业道德”向“专业道德”转移的视角来看，教师的职业道德与生涯发展紧密地联系在一起。从教师专业发展的实践来看，教师的职业道德修养可以进行操作化，从而成为职前教师培养、在职教师培训的重要内容。